El boccia es un deporte olímpico al que juegan personas con algún tipo de parálisis o dificultad que le impide el pleno movimiento del cuerpo.

Este deporte sería una adaptación de la petanca, aunque a las personas que lo practican esta comparación no les gusta, ya que lo consideran un deporte por sí mismo y sin que necesite comparación alguna con otro deporte.

En el boccia existen tres niveles bien diferenciados:

Boccia 1: Son participantes que tienen dificultad para coger y lanzar la bola con la mano. Éstos utilizan a un monitor para que les mueva la silla de ruedas.

Boccia 2: Es parecido al caso anterior, pero en este caso tienen una mano muy buena. Es muy parecido al caso anterior.

Boccia 3: Este jugador no puede lanzar la bola con la mano, y usa un implemento para lanzar dicha bola.

Terreno de juego:

especificado en la imagen. 

Bola:

La bola es una bola de cuero rellena de una arena especial. Estas bolas sólo se pueden comprar en dos lugares en al mundo, y son Portugal y Nueva Zelanda.

Partido:

El partido consta de cuatro parciales. El objetivo del juego es quedarse lo más cerca posible de la bola que se lanza al principio y que es de un color diferente.

Empieza sacando el que tiene la bola roja. A partir de este primer lanzamiento siempre sigue lanzando el que va perdiendo hasta que se agoten las bolas y comience a lanzar el otro participante.

Con una paleta de ping-pong se les indica a los jugadores el color del jugador que tiene que lanzar. Esto lo hace el árbitro.

A esta exhibición vinieron: Rosana (boccia 1) que lanza con el pie y Juan Manuel (boccia 2) que lanza con la mano. Este último es campeón de Andalucía y subcampeón de España.

Esta experiencia nos aportó gran cantidad sobre este deporte, muy relacionado con nuestro block, puesto que los participantes padecían parálisis cerebral.

Pudimos ver alumnas características de esta enfermedad, y cómo hacen deporte las personas que padecen esta acepción.

 En este video aparecen dos componentes de nuestro grupo, Luisma y Edu participando activamente en la exhibición de Boccia, jugando un partido con uno de ellos.

Una mujer con parálisis cerebral al frente de una mesa prueba que el deber cívico no entiende de barreras

Trinidad Recio aceptó ser presidenta, ya que era una oportunidad más de demostrar a la sociedad que la gente con minusvalías “puede hacer las mismas labores que el resto”

Desde muy temprano esta mujer de 40 años se presentaba ilusionada ante las puertas de la Escuela Maternal ‘San José’ para emprender un valioso cometido no sólo por la responsabilidad que implica presidir una mesa electoral sino también por el contenido simbólico que representa su acción para todo el colectivo de personas discapacitadas.

Embarazo de mujer con parálisis cerebral

Mercedes Correa Maldonado, una joven chilena de 23 años que inexplicablemente “despertó“ de una parálisis cerebral cuando tenía 18, está ahora embarazada, en lo que podría constituir un segundo milagro atribuido al seminarista italiano Nicola

Ahora, a cinco años de su milagrosa recuperación, María Mercedes asegura estar ante un nuevo milagro del religioso italiano, porque está embarazada, pese a que los médicos señalaran que era imposible. “Todos los especialistas que la examinaron llegaron a la conclusión de que nunca podría tener hijos. Pero ahora ella está embarazada. Es un nuevo milagro”, afirma su madre.

La historia de Beatriz

Beatriz nació con “una lesión neurológica que los médicos llaman ´parálisis cerebral´. No es una enfermedad. Es una condición que afectó y afecta el centro de lenguaje y otras áreas de mi cerebro”.

Según relata, no puede valerse por sí misma “para cosas tan sencillas como comer sola, ir al baño, caminar, etc. Y aunque soy independiente de espíritu, me veo obligada a necesitar del apoyo de mi mamá”.

A pesar de estas limitaciones, Beatriz ha logrado un empleo. “Lo peor de tener parálisis cerebral, para mí, es no poder hablar. Soy inteligente, trabajo con los bebés y niños más pequeños en el Centro Infantil de la Asociación Pro Personas con Parálisis Cerebral (APAC); los amo y me alegro con sus logros. Me comunico por computadora y con mis tableros de comunicación que han diseñado en APAC para mí”, indica.

Beatriz recuerda que hace algunos años, “seis estudiantes de preparatoria del Colegio Moderno Americano me entrevistaron en mi casa. Una de sus preguntas fue si yo hubiera optado por vivir si hubiera sabido que tendría las severas limitaciones que sufro”.

“Sin dudar un segundo les contesté que sí. No es fácil tener parálisis cerebral; la vida y la gente nos margina, es difícil ser incluido y ser “escuchado” cuando no se tiene voz pero creo que yo y todos los que tenemos alguna discapacidad o malformación por nacimiento o accidente tenemos derecho a vivir y una misión especial en la vida que cumplir “, sostiene.

Según Beatriz, los discapacitados “generamos ingenio, bondad y empleo”. “En APAC dan trabajo a 386 personas de las cuales el 19 por ciento tenemos algún tipo de discapacidad. La mayoría, con parálisis cerebral. También trabajan en los centros de APAC personas sordas, ciegas y con lesión medular”.

“Amo la vida y pienso hacer aún muchas cosas buenas y divertidas. Viajar, gozar y de seguro también sufrir, enfermarme, sentirme triste… Estoy consciente de que de eso se trata el vivir, no en balde he vivido 40 años dentro de un cuerpo que no responde a las órdenes que el cerebro le da. Abogo por el respeto a la vida y por la no violencia“, concluye Beatriz.

Centre “Pinyol Vermell” (ASPACE)

Marratxí (Mallorca),

Sandra es una alumna de diecisiete años diagnosticada con parálisis cerebral infantil, tipo tetraplejia espástica, con graves problemas respiratorios y afectación motriz.

A pesar de las enormes dificultades motrices (imposibilidad de desplazamiento, dificultad en mantener una postura correcta, gran tensión muscular,…) Sandra tiene un buen nivel intelectual, aunque en ocasiones puede presentar ligeras dificultades de razonamiento abstracto.

Su lenguaje comprensivo es bueno, pero presenta enormes dificultades de expresión. En ocasiones, y a pesar de un gran esfuerzo por su parte, su lenguaje es totalmente ininteligible.

Aunque, en general, su capacidad para adquirir nuevos aprendizajes es bueno, y se muestra siempre motivada y abierta a un gran número de intereses, su estilo de aprendizaje se ve enormemente dificultado por la lentitud con la que trabaja debido a su falta de fuerza muscular, por la dificultad en articular fonemas, por una gran falta de experiencias personales y un cuerpo de conocimientos reducido en comparación con otros niños de su edad.

Todo esto influye en gran manera en su lecto-escritura, ya que, a pesar de conocer las normas básicas, la transcripción de su lenguaje oral al escrito le obliga a cometer errores, y una falta de experiencia lectora provoca, en ocasiones, una incomprensión del mensaje escrito.

A pesar de todas estas dificultades, Sandra es una alumna alegre e inteligente, preocupada por su futuro fuera del centro donde ha asistido durante toda su vida.

Francisca, la profesora,  se ha fundamentado siempre en una metodología interactiva, teniendo siempre en consideración las siguientes premisas:

1. Potenciación de la colaboración: Ofreciendo los conocimientos que se han ido adquiriendo al resto de alumnos de su misma aula, ayudando a su profesora en aquellas tareas informáticas en la que ésta se muestra menos experta, ayudándome a mí misma poniendo en práctica las habilidades adquiridas (copiar disquetes, grabar programas en ordenadores de otras aulas, borrarlos,…) y que necesariamente se han de realizar para el mantenimiento de los ordenadores del centro.

2. Estimulación de la participación activa: Siempre es Sandra quien realiza todas las tareas programadas para cada sesión, intentando que su trabajo con el ordenador sea lo más independiente posible; para ello, muchos de los conocimientos se han aprendido mediante ensayo-error, intentando evidenciar las consecuencias de sus acciones, aunque, en alguna ocasión, esto pudo ocasionar pequeños problemas con el mantenimiento del software del ordenador.

3. Respeto constante del principio de individualización: Aunque esta premisa sea necesaria con todos los alumnos en general, es imprescindible con los alumnos con P.C.I. en particular. En todas las sesiones se ha mantenido un respecto constante a las posibilidades e intereses de Sandra, adaptando el ritmo y dificultad de los contenidos al estado y motivación de cada sesión.[2]

En cada sesión se recuerdan los objetivos a trabajar (generales y específicos) y se comentan las actividades que se realizaran, haciendo siempre una pequeña revisión de los contenidos de la sesión anterior.

Las sesiones podían ser prácticas y teóricas. En las teóricas, después de leer Y COMPRENDER el tema, se comenta y se realizan las actividades. En las sesiones prácticas Sandra realiza todo el trabajo bajo supervisión. Ante un error o problema se intenta que sea ella quien lo detecte y solucione.

Al acabar la sesión se cumplimenta la “HOJA DE REGISTRO INDIVIDUAL” en la que se comentan, entre otras cosas, las posibles observaciones y la evaluación o resultados obtenidos durante esa práctica o lectura.

Al mismo tiempo se realiza la evaluación del programa preguntando directamente a Sandra su opinión sobre diferentes aspectos.

TEMPORALIZACION:

Dos sesiones semanales y individuales de una hora de duración durante el periodo comprendido entre los meses de Septiembre y Marzo del curso 94/95

EVALUACION:

La evaluación que se le realiza a Sandra es una evaluación continua e interactiva. Como se apuntaba antes, en todas las sesiones se toma nota mediante la observación y el diálogo, del desarrollo y resultados de las mismas. También se han filmado algunas sesiones para comentar con la misma alumna y con el resto de profesionales del centro.

CONCLUSIÓN:

Teniendo en cuenta la corta duración de la experiencia y las dificultades que Sandra debe superar, la evaluación de todas estas actividades es, sin lugar a dudas, positiva.

Sandra se ha mostrado siempre muy motivada y entusiasmada por este proyecto, sobretodo en la realización de las actividades prácticas con una posible aplicabilidad en su aula.

A destacar el porcentaje significativo de ocasiones en las que Sandra considera que el cansancio ha sido nulo, lo que confirma las afirmaciones sobre el elevado grado de interés y motivación mostrado.

Referente a las dificultades los resultados señalan una buena adaptación del programa así como de las actividades propuestas, al ritmo de aprendizaje de Sandra, ya que en más de un 70% de ocasiones, el trabajo realizado ha presentado poca dificultad, un 20% bastante y en ninguna ocasión ha presentado mucha dificultad.

En general Sandra valora positivamente las ventajas de trabajar con un determinado programa, lo que señala la concienciación por parte de la alumna de las posibilidades y ventajas que ofrece trabajar con un ordenador determinadas actividades que, de otra forma serian muy difíciles e incluso imposibles. Sandra dice que no sólo facilita el trabajo “burocrático” (se refiere a sustituir el lápiz y el papel por el ordenador), sino también la comprensión de determinados procedimientos que, de otra forma, no lograba comprender (p.e. “representar gráficamente una información”).

Aunque en un principio no se podía asegurar el éxito de la experiencia, al mismo tiempo que ésta se llevaba a la práctica el interés de Sandra iba en aumento, de la misma forma que lo hacía el de su familia, profesores y su tutora Francisca.

Esta ha sido una experiencia totalmente positiva, aunque insuficiente y aislada.

Lo realmente interesante es continuarla y mejorarla, ofreciendo la oportunidad a todos los alumnos de conseguir una forma activa de implicarse en su futuro.

Si bien es cierto que la informática no es un medio eficaz para todos los alumnos con P.C.I., también es cierto que no todos los alumnos de nuestro sistema educativo serán programadores o ingenieros. Se trata únicamente de dar una respuesta válida para cada uno de ellos, independientemente del centro en el que estén escolarizados.

Somos conscientes que esta experiencia no asegura un trabajo, ni siquiera es suficiente para plantearnos la entrada en el mundo del trabajo a corto plazo, pero si que puede suponer una forma para capacitar a nuestros alumnos para intentarlo.

·Prevenir el deterioro o debilidad de los músculos por la falta de uso (atrofia).

·Evitar la contractura, en la que los músculos de inmovilizan en una  postura rígida y anormal.

· Mejorar el desarrollo motor del niño.

La contractura muscular es una de las complicaciones más frecuentes y graves de la Parálisis cerebral y se produce cuando los músculos se encogen debido a un tono muscular anormal y a la debilidad asociada a la enfermedad. Se encuentra limitado el movimiento de las articulaciones y puede causar la pérdida de las habilidades motoras adquiridas previamente. La terapia física sola o combinada con aparatos especiales (aparatos ortopédicos) puede prevenir esta complicación mediante el estiramiento de los músculos afectados. Si el niño tiene tendones espásticos en la corva (tendones en la parte posterior de la rodilla) el terapeuta y los padres deben animar al niño a sentarse con las piernas extendidas.

Un programa que se utiliza normalmente en la terapia física, que logra mejorar el desarrollo motor del niño, es la técnica Bobath. Este programa consiste en inhibir los esquemas de movimiento patológico e influir en el tono muscular para facilitar el movimiento. Otro método de terapia física es la realización de “patrones”, que se basa en el principio de que las destrezas motoras deben enseñarse en la misma secuencia que se desarrollan normalmente. Sin considerar la edad del niño, al niño se le enseña movimientos elementales como impulsarse para ponerse de pie y gatear antes de enseñarle a caminar. Realmente no hay estudios que demuestren la eficacia de este método.

La terapia física debe ser sólo uno de los elementos de un programa de desarrollo infantil en el que se tienen que incorporar auténticos esfuerzos para conseguir un ambiente estimulante, variado y rico, ya que el niño con Parálisis Infantil, al igual que cualquier niño,  necesita de nuevas experiencias e interacción con el mundo exterior para poder aprender. Cuando el niño alcanza la edad escolar, la terapia se distancia del desarrollo motor temprano y se concentra en preparar al niño para la asistencia a las clases, ayudándole a dominar las actividades de la vida diaria y aumentar al máximo su capacidad de comunicación. 

Hay que preparar al niño para la asistencia al colegio a base de mejorar su capacidad de sentarse, moverse independientemente o en silla de rueda y prepararle para poder realizar tareas específicas como puede ser el escribir.

Al clasificar a un atleta de Parálisis Cerebral hay que prestar especial atención en su complejidad de movimiento, síntomas de espasticidad, patrones de movimiento, pérdida de equilibrio, problemas de movimientos finos y disminución en la velocidad de movimiento.

Las características principales que presentan cada clase son las siguientes:

Clase 1: Presentan una Tetraplejia necesitando una silla de ruedas (eléctrica) para poder desplazarse

Clase 2: Poseen una Tetraplejia severa o moderada; van en silla de ruedas, es capaz de moverla con las piernas.

Clase 3: Tetraplejia o triplejia (3 miembros) moderada, o hemiplejia Severa; siempre utilizan una silla de ruedas.

Clase 4: Diplejia (2 miembros afectados), están siempre en silla de ruedas.

Clase 5: Diplejia moderada o hemiplejia severa o moderada. Puede o no utilizar auxiliares de marcha.

Clase 6: Tetraplejia severa moderada con atetosis ambulante. De moderados a graves problemas de control en 3 ó 4 miembros. 

Clase 7: Hemiplejia, triplejia, tetraplejia moderada o mínima (ambulante). Andan normalmente sin auxiliares de marcha.

Clase 8: Es el grupo con la menor deficiencia ambulante. Pérdida mínima de funcionalidad total causada por la descoordinación.

Decir de esta fundación que es bastante antigua (1942), y que se dedica a recaudar fondos para cubrir las necesidades de tipo médico relacionadas con la parálisis infantil.

Cuentan con un hospital llamado “Hospital antropométrico de caracas”. Pocos años después cambió su nombre por el actual “Hospital Ortopédico infantil”.

Este cambio de nombre fue debido a que el doctor Jonas Edgard Salk creó una vacuna que era muy efectiva para prevenir esta enfermedad. Pocos años después el doctor Albert Salin desarrolló la inmunización oral, que casi erradicó la enfermedad. Entonces el nombre antiguo casi no tenía sentido.

A lo largo de todo el año esta organización lleva a cabo varios programas para recaudar fondos: “el super bingo de la bondad, sábado sensacional de la bondad, carrera-caminata Standford bank y VAAC…”

En lo que respecta a nuestra formación, esta página web, después de analizarla detenidamente nos va a servir para continuar con nuestra investigación en los siguientes campos:

-Nos va a servir para poder estudiar a cerca de estos dos autores y sus respectivos avances a cerca de la enfermedad.

-Buscar información sobre lo que sucedió en Perú con esta enfermedad y en otros países distintos.

-También nos aporta más información relevante sobre la parálisis infantil.

En un primer momento se nos presenta la evolución histórica de este deporte, el cual desarrolla su primera competición internacional  Juegos de Montedrat, celebrados en Francia en 1976 y  desde esa competición se desarrollan varias competiciones internacionales como los Juegos Paraolímpicos, la competición Internacional más importante, que se celebra cada cuatro años; los Campeonatos del Mundo y con la Copa del Mundo, también celebrados cada cuatro años; los campeonatos de Europa y los Juegos Panamericanos, celebrados igualmente cada 4 años.

En España, las competiciones más importantes son los Campeonatos de España, tanto de Fútbol 7 como de Fútbol Sala, celebrándose con una periodicidad anual. Como dato importante, destacar la ausencia de una competición de liga regular, tanto en fútbol 7 como en fútbol sala

La Selección Española, tiene sus comienzos en el año 1992 en los Juegos Paraolímpicos de Barcelona, viene participando en las principales competiciones a nivel internacional, destacando el 3º puesto conseguido en las Paraolimpiadas de Atlanta, y el 4º puesto logrado en el Campeonato del Mundo celebrado en Río de Janeiro.

Por otra parte también se nos explica el reglamento que rige la práctica de este deporte, del que podemos destacar los siguientes aspectos:

 El terreno de juego sólo presenta una adaptación, se suprime la línea de fuera de juego, suprimiéndose por lo tanto este aspecto del juego; en cuanto a todos los demás aspectos es el mismo para todos los deportistas, presenten o no parálisis.

Respecto al número de jugadores el futbol 7 para deportistas con parálisis cerebral presenta unas características propias, el fútbol está limitado a los deportistas de categorías 5, 6, 7 y 8,  cada equipo debe poner siempre en el campo de juego a un jugador de categoría 5 ó 6; si un equipo no tuviese ningún clase baja, deberá jugar el partido con 6 jugadores.

Este artículo nos aporta información para realizar y llevar a la práctica una adaptación de un deporte tan global como es el futbol, aportándonos los conocimientos sobre las características propias de este deporte adaptado, la reglamentación específica que nos permitirán aplicarlo tanto en el ámbito educativo como en el ámbito social y de ocio

A partir de este articulo, podemos llevar a cabo una serie de ideas o conclusiones que nos servirán para potenciar nuestra profesionalidad en el campo educativo y meramente social, todo ello teniendo en cuenta como principal premisa que nuestro trabajo debe ir encaminado a la enseñanza de estas personas, y a proporcionarle un hábito de vida y en nuestro caso deportivo, que le permita llevar a cabo actividades físicas o deportivas cotidianas con la singularidad de que estos ejercicios estén adaptados a las características personales de nuestros alumnos con necesidades educativas especiales. 

Para concretar la información de forma más extensa, pincha en este enlace.

http://www.efdeportes.com/efd15/fut7.htm

Se llama infantil porque las personas que contraen la enfermedad son especialmente los niños entre cinco y diez años. Se dispersa de persona a persona vía ruta fecal oral. La mayoría de las infecciones de polio son asintomáticas. Solo en el 1 % de casos, el virus entra al sistema nervioso central (SNC) via la corriente sanguínea. Dentro del SNC, el poliovirus preferencialmente infecta y destruye las neuronas motoras. Esa destrucción de neuronas causa debilidad muscular y parálisis aguda flácida.

Es una enfermedad muy infecciosa, pero se combate con la vacunación